开动了脑筋
2019-06-13 15:52
来源:未知
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(3)少学生因见讲台上放着一些同样的电流表,就提议把他们并联起来,接入电路。这样一来果然解决了单只电流表量程过小的问题。但这样做显然不方便,如果只有一只电表能否作进一步的简化呢?

(2)有同学提出将多只电表串联起来,按此演示,结果电表果真保护住了,但灯泡l却不发光了。可见,这种做法不可取。

(4)经过我们的合作讨论交流,得出了一个可行的办法:保留一只电流表,其余电流表用一只等效电阻r代替,同时改变表盘的刻度值,经实验验证,该方案果然可行。此时我们就把电流表改装成了安培表。孩子们对如此的实验过程可以加深对知识的理解和把握。比如我们在讲解运动图像的教学过程时,教孩子们解决这样的一个问题:某人从a地沿直线匀速出发,到达b地后停下来休息片刻,过一段时间该人沿原路匀速返回a地,请学生画出某人的s-t时间图像。在学生画图的同时看到有比较优秀的孩子,可以记下来,然后在叫某个孩子到黑板上展示成果,叫该学生说明为什么他这样画图,请大家判断对错,或是提出改正意见。我们的课堂就是要学生们畅所欲言、各抒己见的进行讨论、争论,改变了原来的填鸭式教学模式,是我们的课堂变得越来越活泼,氛围越来越好,学生们无拘无束,开动了脑筋,有单向交流变成了多向交流,为大家的思维开拓提供了空间,收到了良好的教学效果,原来不愿说的学生现在也变得开口说话了,原来积极的现在更加积极,发挥了集体的智慧,是孩子们的能力不断进步和提高。

2形成自主、合作、探究的教学模式

1创造提出问题的机会,鼓励孩子们质疑

作者:张咏焕 单位:河北省武邑县第二中学

培养创新精神,提高学生的创新能力无论是独立思考还是独立解决问题,都是每个孩子要面对的问题,也是我们教学中要培养的、要渗透的问题,使学生能够在别人都认为不可能的事情变成可能的事情,其中就得到了某些锻炼,各种能力就会得到一步步的提高。我们要按照新课程标准的要求,进一步改革我们的教学,把我们的课堂变成孩子们的乐园,不再是苦苦燥燥的,不再是反感的课堂,为学生创造一些可以创造的条件和氛围,教学生真正的进入到知识的海洋,尽情的遨游,把课堂变成是教师与学生、学生与学生共同的课堂,真正成为一个自主、合作、探究的课堂。例如在“电磁感应”一节教学中,在复习电流能产生磁场的基础上,提出能否利用磁场产生电流。把实验器材发给学生,让他们讨论并拟定实验方案,再选择器材进行实验。因为孩子们对知识的学习欲望是很大的,所以每次实验都是认真的,掌握了多种实验方法,并在学习中体验到了学习的乐趣。学完了再有学生进行比较和归纳,总结产生感应电流的条件,有问题再有教师进行改正和纠正。在探究学习任务的同时学生们得到了一些科学的态度、科学的探究方法,并且孩子们的创新能力能力也得到了进一步的提高。对于学生质疑能力的提高,也是要在合作自主探究的基础上,为学生创造最大的支配空间,学生的创新能力就会提高越大。

问题情境对于学生们的创新有着很重要的作用,只有通过不断的创设问题,才能在解决问题的过程中孩子们的创新能力才能有较大的提高,对于提出什么样的问题至关重要,必须是有一定深度,有一定梯度,有一定启发性的问题,才能使学生的能力进一步提高。比如,我在分流在电流表中的作用的教学过程中,采取了以下几个步骤:

(1)为了测量小灯泡正常发光时的电流强度,将电流表直接串联入电路,如图(略)所示,随着电键短促闭合,电流表指针迅猛撞击过去时,这说明电流表不能测量较大的电流,怎么办?

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